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みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

6月6日（月）。今日は、予報通りRainy Mondayになりました。相変わらず各地で線状降水帯発生の報道も…。せめてStormy Mondayにならないことを祈ります。
今週も素敵な１週間になりますように(^^♪

さて、今日のテーマは「校内組織（検証）」。「フィロソフィー（5/23）」から続くシリーズ第８弾＆最終章（の予定）。Mちゃん代休のため、我が家は本日休日ですが、世の中は月曜日なので『教育』カテゴリーからのスタートです。最後までお付き合いください！

一読に要する時間は約4分40秒（僕計測）。よろしくお願いします。

僕たちの方針

・常により良い方法を追求する！
・短いスパンで成果検証を行う！
・検証結果に基づき取組を改善する！
・必要に応じ、目標の上方・下方修正を行う！

だから、職員会議はこんな感じでまとめていました。
「本日確認した方向で進めます。ただし、より良い方法が見つかった場合は、全体で確認の上、方針変更をする場合もありますので、よろしくお願いします」。

また、学校グランドデザインについても、「年度途中のマイナーチェンジもOKです。必要があれば見直してください」。

これは、僕たちがつくろうとしていた前向き文化です。

PDCAを回す

最近、国会答弁で「機動的に…」という言葉をよく耳にします。政府与党のお気に入りトレンドワードなのかもしれません。実際に政治が機動的であるかどうかはさておき、組織は機動的であるべきだと僕も思います。

もちろん、学校では熟議が必要な時もあります。過去に教育が政治的に利用されたことへの反省は決して忘れてはいけない。だから、熟議の文化は決して間違ってはいないのです。

しかし、熟議の目的は子どもたちの幸福への貢献です。「教え子を再び戦場に送らない」ことを含め、子どもの生命・学び・育ちを保障することが目的です。
だとすれば、より効果的な方法があるのなら機動的に対応するべきです。熟議を口実に課題を先送りすることは、あってはならないと僕は考えています。

検証時期

検証時期は随時です。可能であるならば“今”行うべきです。
実際に、日々の授業・教育活動や学年の取組などについては、できるだけ短いスパンでの成果検証・改善を行っていました。
一方、各委員会の取組についてはある程度の活動期間がなければ成果検証そのものが困難であり無意味です。そのため、僕たちの学校では、半期ごとに中間決算を行う形からスタート。その後、学期ごとの検証に移行していきました。

検証軸

もう１つの課題は検証軸。これは「フィロソフィー（5/23）」に書いた通りです。
学校の命は教職員であり、教職員の成長こそが学校の成長です。ただし、教職員の仕事の成果は「子どもの姿」で検証すべきというのが僕の考え方。現場主義なのかもしれません。
なぜなら僕たちは学者ではなく、実践者だから。40年以上も前の話ですが、僕が教育学部ではなく教員養成学部を選んだ理由と同じです。

ちなみに、中間決算導入初期は「検証は感覚でいいよ」と伝えていました。子どもの姿からすれば、何％くらい達成できたと思うか…。実にいい加減で非科学的。信頼性と妥当性もですが、とりわけ客観性には欠けています。でも、初めはそれでよいのです。まずは、定期的に成果を数値化してみることに意味があります。

実際に、僕たちの学校の教職員は、工夫を重ね、少しずつ「自分たちが納得できる検証方法」を模索していました。たとえば、非認知能力の数値化など…。
実はこれが最大のポイント！教職員はまじめなので、結果に納得すれば、必ず改善に動きます。大切なのは動機！そこがクリアできれば、あとの行動は必然です。

学校の実態

ところで、なぜ僕がこんなことを考え、実践してきたかというと…。

僕が勤務した学校の多くは“年度単位”で動いていました。「年度当初に立てた計画は原則として年度内は有効であり、方針等の変更は次年度以降に行う」という感じです。

もちろん、各行事についてはその都度、成果検証を行っています。毎学期同じ取組をする場合には、年度内に改善する場合もあります。
でも、大きな方針・ルール変更については、年度内に議論を完了しておく必要があります。提案時期が遅れ、検討不十分の場合には、「来年１年間、しっかりと議論していきましょう」的まとめで、さらに１年後に先送りされることもありました。定期的にPDCAを回す必要があると考えたのはそのためです。

前向きな文化

しかし、これらはすべて学校だけの責任ではありません。学校を取り巻く環境は前向き文化の醸成を阻害する要因にあふれているのです。

たとえば学習指導要領。その意義やメリットについてはこれまでも書いてきました。しかし、国主導の一律な教育行政の在り方は、現場から意欲や思考力を奪うリスクをはらんでいます。
また、教育諸課題・問題に対する責任追及・訴訟の流れは現場を委縮させ、数十年間変わらない給与レベルと過酷な労働実態は現場から活気を奪います。
教職員が前向きにならない・なれない理由はいくらでも見つかります。

管理職の役割

ただ、教職員は本来、まじめで前向きです。硬直化しがちな職場、事なかれ主義の雰囲気の中で過ごしていると、チャレンジングな気持ちを失っていくのは当然です。だからこそ、まずは管理職自身がチャレンジ！

もちろん、イノベーションを目的とするのはNG！あくまでも検証軸は「子どもの姿」であり、そのための教職員支援へのチャレンジです。
教職員の使命感や自己有用感、自尊感情、所属意識に強く働きかけるための具体的な手立てづくりにチャレンジすることをお勧めします！みなさんのナイスチャレンジの結果、良い方法が見つかったらぜひ教えてください！よろしくお願いします！