月: 2022年7月

みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

今日のテーマは「宿題を考える②」。
昨日は、僕が「宿題なし」を主張している理由を、「学校・教職員」サイドから書きました。本日は続編。
主に「子ども・家庭」サイドから考えてみたいと思います。最後までお付き合いください。
一読に要する時間は約5分（僕計測）。よろしくお願いします。

宿題のパターン

学校によっては宿題の質・量を工夫している場合もあります。でも、中には「出すルールだから」「何が出せる？」なんて感じで無理やり考える場合も…。あぁ、これは教職員サイドの問題です(^^;
そんなプロセスを経て出された宿題。公教育ですから、難易度・量ともに学力中間層の子どもたちを基準にしたものになっていることが多いです。

子どもへの影響

そうすると、学力上位層にはすでに定着済みの課題ばかり。そのくせ15分×学年の量ですので、学力上位層と言えど、それなりに時間はかかります。特に、漢字の練習など！
新たな気づきに出合う可能性が限りなく低い学習。「やる意味」を感じないまま、ただこなすだけの毎日が及ぼすマイナス影響は実に深刻です。

一方、学力低位層にとって、日々の宿題は超ハードタスク！質・量を軽減されるのも自尊心が傷つく…。
来る日も来る日も「わからない」まま受け続ける５～６時間の授業と、それを乗り越えた後に待っている大量の宿題。これ以上、何を頑張れと？ちゃんとわかるように教えてもらえていないのに、家に帰ってひとりでできるはずがありません。
ついには「宿題できてないから学校に行きたくない」となるケースも出てきます。朝から親子バトル…こんなパターンもありませんか？

最後に学力中間層の子どもたち。
宿題の基準となる子どもたちですから、まじめに取り組みさえすればこなせます。一見、デメリットなんてなさそうですが、実は“こなせる”という点が問題です。

学校から出された宿題を毎日きちんとこなすことで「宿題さえやれば大丈夫」的発想になってしまうリスクがあるのです。現に、宿題をタスクとして処理した後は、何もしない子が大勢！
「指示待ち」「指示通り」「体裁のみ」など、日本の子どもたちが抱えている課題の原因は、案外こんなところにあるのかもしれません。

環境と特性

家庭の事情が子どもたちの宿題に影響を及ぼすケースがあります。
家には宿題をする場所も時間もないという子どもたち。プリント広げれば幼いきょうだいが破ってしまう。上のきょうだいが友達と大騒ぎしている。仕方がなく自分はアパートの階段で宿題…という子もいました。

ＡＳＤやＡＤＨＤ、ＬＤなど発達障害等による子どもの特性も関係します。
たとえば、「いくら書いても文字が覚えられない」という子もいます。ルーティンワークがすべての子に有効なわけではないのです。そのような中で身につく力と言えば、せいぜい「意味を問わずにやりきる力」くらいではないでしょうか？
子どもとは言え、限りある命。何事も無駄なく…とは思いませんが、意味のないことに時間と労力をかけるのはあまりにもったいない。一人ひとりの特性や個性に応じた学び方を考える時代です。

家庭教育力

家庭・地域の教育力低下は大きな社会課題です。
国・自治体は地域コミュニティの活性化、生涯学習社会の構築など、さまざまな方策を打ち出していますが、その成果は微妙な感じです。
また、何か事件・事故が起きると「学校教育に期待と責任」を押し付けるばかりで効果的な手立てを打つ様子は見られません。いつも、学校現場に指示するだけ！
たとえば、ネットトラブルなどは、むしろ家庭・社会に原因・責任がある場合がほとんどなのに！

このような国・自治体の姿勢は「学校が何でもしてくれますよ」というメッセージとして保護者に伝わります。
それが、「過保護」「過剰期待」「放任」など…虐待未満の課題の一因になっているかもしれません。
子どもの安全・安心の確保、学びと育ちの土台は家庭にあります。保護者としてどのように子どもに接すればよいのか。どう接すれば子どもたちの心身が健やかに育まれるのか。それらを保護者自身が考えることこそが何よりも重要なのです。

学校が「宿題」というシステムで家庭学習・家庭教育の一部までカバーしようとすること。それが、保護者の思考力・教育力の低下を引き起こすことにつながっていないか…。僕は心配しています。

社会の課題

“共働き”“鍵っ子”が流行った1960年代。あれから50年以上が経過。核家族、共働き家庭、一人親家庭の増加など、社会の様子はずいぶん変わりました。ただ、社会進出する女性が増えた一方で、保護者が育児に専念できる条件は未整備のままです。

まず問題は「育児は女性の仕事」とする社会の風潮が変わっていない点。女性によるワンオペがまだまだ一般的です。育児参加をする男性でもせいぜい“手伝い・協力”どまりの状況です。

さらに大きな問題は、働く理由の問題。
共働きを含む、女性の社会進出はジェンダーフリーなど、前向きな考え方に支えられてきました。
しかし、現実には、自己実現や社会貢献ではなく、経済的事情により“働かざるを得ない”という保護者が圧倒的多数です。
どうしてこんなに長時間労働をしないと経済的に自立できないのでしょう？大切なわが子と心穏やかに向き合うことができないほどに！

国や自治体には、家庭・地域教育力の向上や生涯学習社会構築をいう前に、そして、学校現場に指示を出す前に、根本的な社会基盤の整備を行ってほしいと思います。
そもそも家庭・地域教育力がなぜ低下したのか？
それは庶民に厳しい社会構造が原因です。自分のやりたいことはおろか、家庭や地域での役割を果たすことすら困難な状況。そのような状況改善こそが家庭教育力向上の最良の方法だと僕は考えます。

追記

もちろん「宿題にはメリットがない」とは言いません。ただ、常に自分たちの営みは最適なのかを問い続けることは重要です。その中で「やめる」「個別最適な課題を提示する」など、学校・地域の特色が生かされた、子どもにとって意味のある学習が実現されていくのだと思います。これからも、たくさんの当たり前について、時々立ち止まって深く考えることができるといいなと思います。

でも、まずは高校受験、考えて欲しいなぁ。大学はAO中心になってきているようですよね。高校受験も変わるかな？まぁ、大学入試も10年後はどうなっているか、わかりませんけどね(^^;)

みなさん　こんにちは！
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餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

本日のテーマは「宿題を考える①」。
今日は「学校」「教職員」サイドから見た宿題。そして、明日は「子ども」「家庭」サイドから見た宿題について書いてみたいと思います。2回シリーズです。よろしくお願いします。

最初に申し上げておきます。今の僕の基本的立場は「宿題なし」です。
ただ、宿題のメリットを全否定しているわけではありません。それほど単純なものではありませんし、それほど簡単に変わる国ではないこともわかっています。ただ、メリットとデメリットを考えると、ここ数年は「宿題なし」がいいかなと考えています。

とは言え、僕自身は「宿題」を実施している学校の割合、またその内容や量、取り扱いなど、検討に必要なデータを持ち合わせていません。だから、論じること自体が無謀なのはわかっています。

でも、学校教職員を始めとする当事者が何も考えず、前例踏襲で進むことはもっと問題！
教諭時代、子どもたちに「時には立ち止まって深く考えてみることが必要だ」とよく言っていた僕。思考の結果＝結論はともかく、思考すること自体が大切なのです。今後、多様な立場から多様な考えが出るといいなと思います。どうぞお付き合いください。
一読に要する時間は約4分30秒（僕計測）。よろしくお願いします。

7/7の話

今日は七夕。教諭時代には七夕集会的なイベントもよくやっていました。
朝早く出勤して、地域の方と竹林へ。いただいた笹は全校児童と一緒に飾り付け。児童委員会の子どもたちが劇をしたり紙芝居の読み聞かせをしたり…。僕も、子どもたちと一緒に読み聞かせ動画の録画・編集作業をしたり…。懐かしい。

「先生、今日晴れて良かったね！織姫様と彦星様、会えるね！」と嬉しそうに話してくれるクラスの子たち。別に大阪・北摂のお空の上で待ち合わせしているわけではないだろうけど、そんなことを考える優しさにほっこり。知識不足と言えばそれまでですが、子どもたちの素直な感性がとてもとても好きでした。

宿題への疑問

宿題について考え始めたのは、2016年頃。登下校の際に子どもにかかる負荷とそのリスクについての議論が出始めた頃です。僕たちの学校でも協議し、勉強道具の一部を学校に置いたままにしておく、いわゆる“置き勉”を導入。同じ趣旨から、週末などに大量に荷物を持ち運ぶことのないような配慮もしていました。

ただ、毎日の宿題を見てみると、教科書やノート、ドリルを使うものがメイン。「不要なものは置いて帰る」とはいうものの、置き勉の効果はかなり微妙…。で、ふと思ったのです。「宿題っている？」。

宿題のねらい

そもそも宿題はいつ、何のために誕生したのでしょう？教員生活35年の僕ですが、全く知らないので少しググってみると…。
誕生は明治時代。学校制度が始まってからわずか10年ほどの頃のようです。考案した理由は、長期休業中（夏休み中）に子どもたちが勉強したことを忘れないため！まあ、概ね想像通りってところですね。

ですから、今も昔も宿題の基本は復習と予習。学習内容の定着と次の学習準備が目的です。
さらに、もう１つの目的が、家庭学習の習慣化。「家に帰ったら毎日勉強する習慣をつけましょう」というものです。たとえば、小学生であれば（15分×学年）みたいな感じ。もしかすると、今はむしろ習慣化の方がメインかもしれません。

僕も教諭時代は当たり前のように、毎日宿題を出し続けていました。社会科の難しい課題を出していたことありますし、漢字や計算、その他の課題はかなり厳正にチェック。提出状況のデータも細かく記録していました。できるだけ意味のある宿題を出そうとは思っていましたが、宿題の是非について考えることはありませんでした。宿題はあって当たり前だったからです。

プロ教員として

でも、やっぱり「どうなのかな？」と思います。
ちょっとシビアな言い方をするならば、プロである以上、授業時間だけで勝負したいと思います。それでなくても、他国の平均と比べて学校での学習時間が長い日本。それなのに、習得・育成・涵養しきれないからだとすれば、何だかちょっと悔しい気がします。宿題ありきのカリキュラムは卒業し、授業で子どもの学びを保証する！教職員のプライドにかけて取り組んでほしいです！

学校の仕事

家庭学習の習慣化という点も疑問です。
そもそも学校が指示・管理する範囲は、特別な場合を除いて学校管理下のみ。家庭学習の習慣化や自発的な学習活動に対する子ども・保護者等の相談に応じることはあっても、学校が主導することでないと思います。

家庭学習の習慣化という名のもとに持ち帰る毎日の宿題。まるで、おとなの持ち帰り仕事！「24時間戦えますか」的発想！
子どもたちのライフ・ワーク・バランスにも目を向けたいと思います。

業務改善

宿題が教職員に大きな負担となっているケースもあります。僕は、現役時代に「速く・きれいに・正確に」（まるで算数の“は・か・せ”みたい！）採点するスキルを磨き、そのスキルに大いに助けられました。でも、誰もがすぐに身につけられるスキルではありません。

毎日毎日、子どもたちと向き合う時間をけずって行う宿題点検・採点作業。本当に必要ですか？
返却が遅れれば苦情、点検ミスがあっても苦情。中には、こなすことを諦めて、ノートとドリルだけチェック。プリントはなかったことにしよう…なんてケースも現実にあります。

ノートやドリル、作品からも子どもの様子を見取ることは可能です。でも、一番はやはり子どもと直接向き合うこと！子どもの姿を見ること、子どもの声を聴くことなしに教育は成立しません。
子どもの学びと育ちのために出した宿題が、むしろ阻害要因になっているかも…？

教職員のもつ時間と力を有効に活用知るためには、優先順位をつけて業務を整理すること＝業務改善が欠かせないと僕は考えます。

明日は続編！よろしくお願いします！

みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

僕たちの町の学校は7月21日から夏休みに入ります。気がつけば、１学期の残り登校日数は10日間！終業式の日を除けば、残り日数は9日間！早いですね！！

ということで、今日のテーマは「夏休みの宿題」。どうぞお付き合いください。
一読に要する時間は約5分（僕計測）。よろしくお願いします。

7/6の話

台風4号による影響が少なかった大阪・北摂。空を見上げると雲の隙間から青空ものぞいています。時折、降ってくる陽射しはまるで夏の雰囲気。今日は数日ぶりの真夏日予想。このまま天気回復となると、また暑い１日になりそうです。関西地方にお住まいのみなさん、熱中症にご注意ください。
そして、気になるのが東海以東にお住いのみなさん。台風4号から変わった温帯低気圧の影響で天気は不安定。激しい雨となっているところもあるそうです。被害が出ないことを祈っています。

7/5のふりかえり

昨日は、とってもお世話になった芝先生への感謝とともに過ごした１日。そんな大切な日に、大好きな教え子たちとの再会も叶いました。再会した瞬間から当時にタイムスリップ。15年以上も会っていなかったのに、お互い違和感なし！それどころか…。

24年前、まだキャリア10年ほどだった僕を、「子ども一人ひとりのいいところを見つけて伸ばしてくれてた」と評してくれたRちゃん。本当は、何ができて、何ができなかったのかもわかってなかった当時の僕。ただ、日々、全力で子どもたちと向き合っていたことだけは確かでした。みんなで育てた「ニコニコ2組」。そんな何よりも大切な教え子にほめられて、超幸せ気分の僕でした。

再会ランチの別れ際、「先生Instagramして！」とRちゃん＆Kちゃん。ほめられて気分上々の僕は、その日のうちにInstagram初投稿！雑誌などのwriterをしているRちゃんの書いた記事も読んでみたし、二人のおかげでまた新しいことにチャレンジできました！
退職教職員のみなさん！「老いては教え子に従う！」。ぜひお勧めします。

コロナ対応

今から2年ほど前。全国の学校がコロナの影響を受け、臨時休校や分散登校、オンライン学習などの対応を迫られていました。僕たちの学校も同じ。日々変わる状況に対応しながら、様々な方法にチャレンジしていました。今、思い出しても教職員の方々の前向きな努力に頭が下がります。感謝！

当時のことは「コロナと学校#26」に書いた通り。そして、僕たちの学校の基本スタンスは「校長の姿勢③#19」で書いた通り。コロナ禍により「子どもたちの学びと育ち」が止まりそうになっていても、最優先事項は「子どもたちの安全・安心」でした。

休校期間中、僕たちの学校は子どもたちに時間割表を配布しました。夏休みの生活表的要素も入った10日間ほどのスケジュール表。朝から5～6時間目終了時刻まで、毎日の活動プログラムを作成・管理するためのものです。

ねらいは2つ。まず、休校中の生活リズム確保！次に、自分の生活をセルフプロデュースする練習。
そのため、授業動画や朝ミーティングなど、一部のプログラム以外は空欄のままの時間割表を配布。自分で自由に記入できるようにしていました。
とはいえ、それは難しい…という場合もありますので、学年ごとに参考例は記載。時間割に組み込む項目（課題）も明記。参考例をそのまま自分のプランとしてもよいし、保護者等と相談しながら作ってもOK。もちろん完全セルフプロデュースもgood！そんな取組でした。

主体的な学び

この取組の背景には先述の「安全・安心優先スタンス」があります。「学びと育ち」よりも心身を健全な状態に保つことを優先した結果です。

でも、それとは別に僕自身がずっと課題だと思っていることがあります。
それは「受動的な学び」から「主体的な学び」への転換を図ること。でも、こんなことはずいぶん以前から言われていたことです。生きる力・モチベーション3.0、社会に開かれた教育課程…。ですから、別に目新しい発想ではありません。

ですが、今なお子どもたちの姿を見ると、自主性・主体性・課題発見力などに課題があるという悩みも聞きます。現在、研修依頼をいただいている学校もそうです。自分自身の学びをセルフプロデュースできる子を育てたいと思いながら、なかなかそのように育ってくれない子どもたち。悩ましいですね。

夏休みの宿題

そもそも、今なお多くの学校で出されているであろう「読み・書き・計算」のような毎日の宿題を見直すべきだというのが僕のスタンスです。もちろん、メリットを全否定するつもりはありませんが、デメリットが多すぎます。少なくとも個別最適ではないと考えています。
でも、このあたりは意見が分かれるところ。僕たちの学校でも断続的に協議しましたが、導入には至りませんでした。

ただ、コロナ禍・夏休み短縮を契機に、長期休業期間の宿題の自由度を上げたことは事実です。「読み・書き・計算」などのドリル的課題はなし（または最小限）にしました。子ども（というより保護者）が苦戦しがちな自由研究や読書感想文・感想画などは様々な課題の中から選択制に。読書や器楽、適度な運動はマストながら自分のペースでOKにしました。

もちろん、「ドリル的な課題も！」という子ども・保護者用に、タブレットや紙媒体での課題を例示。様々なニーズに応える形にしたことで、多くの子ども・保護者が喜んでくれました。ついでに言うと、学力の低下は認められませんでしたし、業務改善（意味のない業務の軽減）の点では教職員にも好評でした。

休み明けの日に

夏休みに限らず、休み明けの日に僕が願っていたことは、子どもたちが「学校に行きたいな」と思ってくれること。「雨の月曜日！Blue Monday！」「2学期開始！最悪！」なんてまるで疲れたおとなみたい。子どもたちには、もっともっと学校を楽しんでほしいと思うのです。そうでなければ、学びも育ちもありません！
だから、僕たちの学校では、「夏休みにエネルギー充電！新学期を楽しみにできる子」をめざした取組にチャレンジしてみたのです。ぜひ一度ご検討ください！

今日は「夏休みの課題」について軽い感じで提案させていただきました。でも、僕が考えているのは、むしろ日々の授業や宿題のあり方です。ただし、学校や家庭を取り巻く様々な阻害要因があることも事実。次回は、そのあたりも考えながら書いてみたいと思います。よろしくお願いします。

みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

今日のテーマは「雅楽の鑑賞」。
昨日は「雅楽演奏会#76」でご紹介した大阪楽所・第38回雅楽演奏会。例年通り、大阪・日本橋の国立文楽劇場で3年ぶりに開催されました。
当日は昼・夜の二部構成。　僕はブログ作成・更新作業があったため、Mちゃんを文楽劇場まで送った後は一旦帰宅。その後、Mちゃんが出演する昼の部後半・舞楽の部に間に合うように文楽劇場に行きました。ということで、本日のテーマは「雅楽の鑑賞」。どうぞお付き合いください。
一読に要する時間は5分（Mちゃん計測）。よろしくお願いします。

7/3の話

今朝の大阪・北摂は予報通りの雨。週間天気予報を見ると、来週の金曜日頃まで雨or曇りマークが並んでいます。ロシアによるウクライナ侵攻の影響で懸念されているエネルギー不足に加えて、水不足も心配な今夏。被害が起きない範囲で雨が降ってくれるのは良いことですね。

でも、ありがちとは言え、“梅雨明けを発表したら雨”というパターン。これって、気象台の担当者の方ってどんな思いで空を眺めているのでしょう…。特に、誰かに迷惑をかけているわけではないと思うのですが、プロのプライドが傷つくとか…。雨が降ったら降ったで、妙な心配をしています。

雅楽との出合い

日本が誇る世界最古の音楽芸術「雅楽」。でも、日本に住んでいても雅楽の演奏会を一度もご覧になったことがないという方が大多数でしょうね。僕自身もそう。Mちゃんと出会うまで、雅楽が身近に存在していることを感じることはありませんでした。

初めて鑑賞したのはM小学校「ホタルの夕べコンサート」。「ホタルが住める中庭を作ろう」とカワニナを育てるところから始めた学校と地域団体の取組。6月には、きれいに整備された芝生と水路のある中庭で、子どもたちの合唱や多彩なゲストによる音楽イベントを開催していました。
1994年は雅楽。このステージでMちゃんは笙を吹いていました。

その後、Mちゃんと結婚したこともあって、僕の雅楽演奏会鑑賞キャリアも30年近くになりました。その間、多くの演奏会に行きましたが、大阪楽所では数年間、京都・音輪会では20年近くも舞台写真の撮影を担当していたこともあり、少しずつ自分の中に雅楽イメージのようなものができてきています。

雅楽の鑑賞

雅楽には様々な魅力があります。たとえば、「舞台」「楽器」「装束」「音色」など。もちろん、団体やイベントの性質によって違いがありますので、音輪会や大阪楽所の例をもとにおはなしをします。

まずは「舞台」。
フロアより一段高く設置される「高舞台」には「高欄（こうらん）」と呼ばれる朱塗りの欄干が設置されます。「高欄」には「擬宝珠（ぎぼし）」と呼ばれる金色の装飾もあり、それだけでも神聖・高貴な感じがします。「高欄」内部の中央には緑の敷舞台とそれを取り囲む白の敷物。そして、舞台後方には赤×黒に窠紋（かもん）が入った楽所幕（がくそまく）、通称「窠ノ幕（かのまく）」がかけられています。
舞台セットだけでも、雅楽の優雅な世界を感じていただけると思います。

次に「楽器」。
まず目をひくのは打楽器。鞨鼓（かっこ）・太鼓・鉦鼓（しょうこ）の3点セットが基本です。右方の舞楽の時には鞨鼓の代わりに「三ノ鼓（さんのつづみ）」を演奏することもあります。
次に、目を引くのは弦楽器、「琵琶（びわ）」と「楽筝（がくそう）」です。雅楽の「琵琶」は4弦琵琶でメロディというよりはリズム重視。ベースみたいです。「楽筝」はお琴ですが、一般的なお琴とは別物です。
これらはどれも、きれいな装飾を施した楽器。見るだけでも値打ちもの！伝統芸術に触れている感満載です！特に、宮内庁で見た太鼓は超巨大！すごかったなあ！

そして「装束」。
ファッションや伝統的なデザインに興味をお持ちの方には、断然舞楽がお勧めです。楽人・舞人ともに煌びやかな装束を着用しています。舞楽は左舞・右舞に分類されますが、左舞の場合は赤系統、右舞の場合は緑系統の装束を着用するのが基本です。
また、舞人は演目ごとに異なる装束を着用しています。その舞専用の装束！冠などの被り物、面、手にする道具などのオプション品などもその舞専用のもの。すごい！
さらには、装束の着用方法にもご注目を！舞人の動きによって全く違う装束を身につけているように見えます。

最後は「音色」。
雅楽は音楽。楽器の音色・響きこそが最大の魅力ですよね。先ほど紹介した打楽器や弦楽器も素敵なのですが、やはり雅楽を象徴する楽器と言えば管楽器である笙（しょう）・篳篥（ひちりき）・龍笛（りゅうてき）・高麗笛（こまぶえ）など。

鳳凰が羽を休めている姿に似た「笙」は天の声。透き通った神々しい音色が魅力です。
独特の音色が特長の小さな縦笛「篳篥」。そのコンパクトボディに不釣り合いな大きなダブルリードのおかげで、音量・表現ともに豊かです。地上に生きる私たち人間を表していると言われています。
その天と地の間を飛ぶ龍の声と表現される横笛「龍笛」。息遣いにより、パワフルにも繊細にも演奏できます。
そして、「龍笛」より細く高めの音が出る「高麗笛」。一見、小型の龍笛のようにも思えますが、それは間違い。天と地の間を飛ぶ龍ではありません。「龍笛」よりも軽やかで繊細な音色が特長です。僕は、この高麗笛の抑えたプレイが大好きです。

ということで、今回は雅楽鑑賞について書いてみました。
ご存じの通り、雅楽は式典音楽でもありますが、演奏会で聴くのは芸術としての音楽。ですから、聴き方や楽しみ方は自由で良いですよね。僕もまた今度、曲・演目の種類や僕の楽しみ方について書いてみたいと思います。それともう1つ。雅楽が由来とされている言葉や言い回しがたくさんありますので、それについてもまた書いてみたいと思います。
日本が誇る音楽芸術・雅楽に興味を持ってくださる方が増えることを願っています。ぜひ、一度演奏会におでかけいただき、ご自分の聴き方・楽しみ方を見つけてくださるとうれしいです。

みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

6/28（火）、前回から約1か月半ぶり（「幼児教育レポート#40」に詳細）に、N幼稚園を訪問。今回のめあては5歳児クラスの園内研修。K小学校の先生方と一緒に参加してきました。
ということで、今日のテーマは「幼児教育レポート②」。どうぞお付き合いください。
一読に要する時間は約5分30秒（僕計測）。よろしくお願いします。

宇宙とお星さま

今日の主役は20名ほどの5歳児さん。主活動は「共同画」でテーマは「宇宙」！
何だか５歳児さんには果てしなく大きなテーマにも思えます。でも、幼児たちにとって夜空の星がもっとも身近になるのはこの時期なのかもしれません。

園では七夕さまの活動が用意されているのかな。近くのショッピングモールにはたくさんの短冊をつけた笹が飾られていそうですね。（そう言えば、ＴＤＲにも！）童謡・唱歌「たなばたさま」を耳にする機会もたくさんあることでしょう。
保育や小学校の生活科学習は、子どもたちが興味をもって自発的に遊びや活動に没頭することがポイント。だから、季節・地域に応じた身近な題材を選ぶことはとても大切なことなのですね。

5歳児さん登場

前回は最初から参観することができなかったため、この日は15分前に到着。「ちょっと早すぎたかな？」と思いながら、入れてくださった冷たいお茶（ありがとうございました！）をいただこうとした瞬間、5歳児さんが広いホールへと移動開始！お茶を一気飲みして、まずはごあいさつ。あとで聞いた話によると、5歳児さんたちはすでに全員が“宇宙人”になっていたそうです(^^♪

ところで、5歳児担任のＺ先生は5年目の若手。このキャリアで保護者の期待が大きい5歳児クラスを担任するとは！少し驚きましたが、明るく柔らかい表情で子どもたちと接する姿を見て納得。新任のＳ先生や経験豊富な介助の方々との連携もよく、子どもたちは安心して活動しているようでした。

思考・感性と表現

ホールには、大きな緑シートの上に全紙サイズ6枚をつなぎ合わせた長い画用紙が置かれていました。幅約80cm、長さ６ｍ以上の巨大なキャンバス。真っ暗な宇宙空間に無数の星が散りばめられていて、すでに宇宙そのものです。今日はこの宇宙空間に各自がイメージを膨らませながら、さまざまな絵を描き加えていきます。楽しいだろうなぁ♪

実際に、早く描きたくてうずうずしている子がいっぱい！本来、子どもは表現することが大好きなのです！Ｚ先生の合図と同時に、子どもたちは表現の世界に入っていきました。
「でも、中には筆が止まっちゃう子だっているんじゃないかな？」なんて意地悪な目で見ていた僕ですが、それは全くの杞憂。どの子も表現の世界に没入！好きな色を使って自由に描いていました。

しかも、子どもたちは多くのことを知っているみたい。いろいろな言葉をつぶやいています。流れ星、隕石、土星に夏の大三角まで！知っている知識を総動員して全力でイメージ化。そして具体的表現へと変換していきます。まさに遊びは学び！「思考力の芽生え」「豊かな感性と表現」を育んでいました。

言葉・自立・共同

遊びの終盤には、鑑賞したり振り返ったりする活動もありました。本来、子どもたちは自分のことを聴いてもらうのが大好きなのです！
見てほしいところや工夫したところを発表する子どもたちに交じって、困ったことを発表する子も。どうやら、自分が描いた絵の上に、他児が絵を描いたことが悲しかったみたいです。

でも、これこそが共同画に取り組む理由の１つ！振り返り場面での「言葉による伝え合い」を通して、「自立心」「協同性」「道徳性・規範意識の芽生え」が育まれていきます。「10の姿」を総合的に育むというのはこういうことですね。保育者が用意したさまざまなしかけをくぐりながら、どんどん成長していく幼児さんたち。素敵です！

最後のお片付けの場面を見ていると、その姿はまるで小学校1年生。5歳児さんは本当に何でもできるのです。
今日も、小学校の教職員に見てほしい姿がいっぱい、考えてほしいことがいっぱいの園内研修でした！

遊びのプロセス

それにしても知識豊富な5歳児さん！今回の活動のスタートや最終ゴールについて詳しく教えていただく時間はありませんでしたが、いくつかのプロセスを経て今日を迎えていたようです。
6/23にはみんなでプラネタリウム鑑賞。だから夏の大三角を知っているのですね！
6/24には黒色絵の具を使って「ローラー遊び」。大きな画用紙にローラーを思い切り走らせる感覚。みんなで力を合わせることで広がっていく宇宙空間！楽しかっただろうなぁ！

この日の午前中は宇宙服（家から持参した汚れてもよい服）に着替えて“ごっこ遊び”もしたそうです。
「どうやって宇宙に行こうかな」「誰に会うかな」「何があるかな」「何をしようかな」…。子どもたちはイメージを膨らませながら、夢中になってごっこ遊びをしたのでしょう。見たかった！！

そして、ごっこ遊びの中には真っ黒な宇宙空間に星を散りばめる活動も用意！絵の具をたっぷり含ませた筆を大きく振って、色とりどり・大小さまざまな無数の星を誕生させたそうです。
僕たちがホールで見た巨大キャンバスは、このプロセスを経て作られていたものなのです。
他には2度にわたる宇宙や星の絵本の読み聞かせ。もちろんお部屋には何冊もの宇宙・星の本がさりげなく用意されていました。環境構成、大切ですね。

また、毎日の降園時にはお迎えに来られた保護者の方々に1日の活動についてお話されているそうで、この日は子どもたちが描いた作品も披露されていました。これは小学校ではなかなかできないけど、改めて家庭と情報共有することの大切さを感じました。

教職員の方々

今回も園内研修にお招きくださったＫ園長先生。本当に感謝です！
終了後の研究会のムードも本当にいい感じ。全体をリードされていた経験豊富なＳ先生を中心に、教職員の方々がチームとして子どもたちの学びと育ちを支えていることが伝わってきます。素敵だな♪
Ｋ園長先生はというと、教職員の方々を適切にグルーピングし、討議を活性化！相変わらず、上手に組織をマネジメントされています。

そう言えば、K小学校・K校長先生経由でいただいた案内文書にも感動！K園長先生が積極的に幼小連携を進めようとしてくださっていることがわかります。

文科省が進めている「架け橋プログラム」には賛否両論ありますが、幼小が連携し小さな取組を丁寧に積み重ねていくことでしか前進しないことも事実です。そのために管理職を始めとする教職員は何をするべきか？
K小学校とN幼稚園には、この素晴らしい取り組みを広げるために、市内に向けて情報発信をしてほしいなと思います。僕も微力ですが、応援します！
そんなわけで今回も大いに学んだ園内研修でした！感謝(^^♪