カテゴリー: 教育

みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

今日のテーマは「学校ＧＤ（アセスメント）」です。
一読に要する時間は5分（僕計測）。よろしくお願いします。

6/23の話

今朝の北摂は曇り空からのスタート。ブログを書き進めていくうちに少しずつ青い空が広がっていきそうな予感がします。
梅雨の中休みなんだろうけど、残念ながら今日も真夏日予想。
夏休みまで1か月弱となったこの時期！熱中症や河川での事故などが起きないことを願っています。みなさんもご自愛ください。

ところで、今日6月23日は沖縄「慰霊の日」だそうです。
「旅でリチャージ#35」でも少し書きましたが、教育活動に役立てようといろんな場所を訪れていた僕たち。下田に行ったり、知覧に行ったり、水俣に行ったり…。そして、それらの資料をもとに教材を作ることもありました。
そんな中、教科書の中でしか出合っていなかった場所の1つが沖縄。「いいかげん実際に見てこないとあかんよね」とＭちゃんと沖縄旅行に行ったことを思い出します。

今なお残る基地問題を始めとする数々の課題。沖縄問題は沖縄以外の問題であると同時に、様々な人権課題を象徴する問題です。
「慰霊の日」に何を考え、どんな行動をすべきなのか…。僕なりに考えて過ごしたいと思います。
さて本論です！

児童の姿

学校ＧＤは旅の設計図です。そして、旅の始まりはいつも「現在地」から。まずは、学校ＧＤ作成の第1歩として「現在地」の分析から始めましょう。
ただ、「現在地」と言われてもピンとこないかもしれません。教職員のこと？研究テーマ？保護者のようす？地域性？時代のニーズ？…など迷ってしまうと思います。

でも、そんな時はシンプルに考えること。そもそも学校は何のために存在するのかということです。
学校は“子どもたちが豊かな未来を生きていくため”にあると僕は考えています。ですから、子どもの姿から学校の現在地を分析することが中心となります。

子どもを見取る

ここで大切なことは、まっすぐに子どもの実態（事実）を見取ること。理屈や言い訳は一切無用です。早い話が「子どもたちに力がついているのか？育っているのか？」をきちんと見取るということです。これは簡単に見えて、実は意外なほど難しい！教職員にとって、とてもシビアで厳しい作業となるので、相当な覚悟が必要です。

「あんなに頑張って授業したのに！テスト結果はボロボロ…」と絶望感に打ちひしがれた経験は僕にもあります。でも、事実は事実！「授業が悪かった」と考えることで改善の道が開けるかもしれません。

また、クラスが荒れているとか教室を飛び出す子がいるなどの事実にも正面から向き合いましょう。クラスづくりや個の育成の過程には、様々なことが起こります。好ましくないことが起こることだってあります。
問題は、その原因・背景をきちんと分析できるかどうか。「児童理解が不十分だった」と考えることで改善の道が開けるかもしれません。

事実に向き合ったとき、すべての作業は大きな意味を持ち始めます。それは学校分析も同じです。

児童アセスメント

児童アセスメントは、「学習場面」「生活場面」という２つの場面について行います。
「学習場面」は授業を中心とした学習場面における子どもの姿。「生活場面」は授業以外の日常生活（学校生活）の場面における子どもの姿です。
この２つの場面は「学習⇒生活」という一方通行ではなく「学習⇔生活」という双方向の関係となっています。
この２つの場面における子どもの姿を総合的に判断したものが、自校の「現在地」となります。

２つの場面が必要な理由を、学びの目的から説明します。
今や「学習場面」で成果をあげることが学びの目的ではありません。目的は「学習場面での成果」を「生活場面での課題」に活用し、自分自身や社会に活かすことです。（とはいえ、まだまだ受験が目的という現実も…）

子どもたちには、身につけた力を使って、自分たちで課題を発見・解決し、自分自身の生活や社会のあり方に活かすことを学んでほしいと思います。
また、時には「生活場面」において、今の力だけでは対応できない課題に遭遇することもあるでしょう。そんな時には「学習場面」で自己のアップデートを図ってほしいと思います。
今、求められる学力観に基づいて、児童の姿を検証軸に、自校の現在地を分析することが重要です。

検証軸づくり

補足しますが、「学習場面」では「狭義の学力（？）である教科等の内容の習得度」と「広義の学力（？）である資質・能力」の両方をきちんと見取ることが必要です。
ですから、テスト結果だけで判断することはNG。逆に、テスト結果を無視することもNGです。もちろん、「子どもの人柄（人間性）」に注目して「いい子たちだよね」なんて言葉で終わらせることもNG！

そのためには、妥当性・信頼性を感じられる尺度＝検証軸を持つことです。基本的には、スタートからゴールまでの全期間を同じ検証軸で成果を検証することが大切です。「校内組織#58」などに関連記事がありますので、よろしければご参照ください。

外部との連携

その際のお勧めは、各種専門家等の力を借りること。学術関係者や市教委等の先生方はもちろんですが、一見関係なさそうな立場の方からの助言から新たな気づきが生まれることもあります。
たとえば「学習面」について、医療や福祉の専門家にアセスメントしていただくなど！

実は、僕たちの学校では、公認心理士やSENS・OT・SC・SSW・CSWなどによる支援教育Co.チームを作ったり、療育・医療関係の方々とも必要に応じて連携したりしながら、児童アセスメントに努めてきました。「プライドの使い方#11」で書いた通りです。プロセスに対するプライドを捨て、結果に対するプライドにこだわるためには、勇気をもって外部の専門家に協力を求めることです。その決断が、結果的に子どもたちも教職員も楽にしてくれると僕は考えています。

今回は児童アセスメントについて考えてみました。次回は、「ゴール設定」について考えてみたいと思いますが、書き始めると違う方向に行ってしまう可能性も・・(^^;
どうぞご容赦くださいm(__)m

本日もお付き合いくださり、ありがとうございました。
またお越しください。
お待ちしています！

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さて、本日のテーマは「学校ＧＤ（組織基盤）」です。
なぜ、学校ＧＤが必要なのか？学校ＧＤづくりが何に役立つのかについて書いてみたいと思います。
一読に要する時間は約4分30秒（僕計測）。よろしくお願いします。

6/22の話

今日も大阪・北摂は雨の朝となりました。でも、今日はお天気回復傾向。晴れるといいな。
そう言えば、昨日は聞こえなかった小鳥たちがさえずる声も、窓の外から聞こえてきます。
そうこう言っているうちに、どうやら雨も上がったよう。今朝はとても静かな朝です。

と書いたのが、午前9時ころ。
今日は歯医者さんを予約していたので11時過ぎに作業をストップして車で出発！
車内にはAmazon musicが勝手にセレクトしたオリビア・ニュートンジョンの「Physical」。懐かしいし、何だか爽やか♪
「いいなぁ」と思っている間も、どんどん広がっていく晴れ間！そして、ついには「暑すぎるやろ！」というお天気に…。
今もレッスンルームはエアコン作動中。ちょうどいい感じって難しいですね。では、本題に入ります！

組織基盤をつくる

誤解のないように言うと、学校ＧＤ作成は校長の仕事だと思っています。だから、本来は校長が独力で作成、教職員に提示するのが正解かもしれません。
しかし、校長のワンマン経営は非常に危険です。「小学校の校長の仕事①#5」以降、何度も書いてきたように教職員こそが学校の命！これから１年間の長旅をともにする大切な仲間である彼らに対するリスペクトと配慮なくして、どんなチャレンジも成功することはありません。
校長の仕事は、学校ＧＤ作成作業を通して「強力な組織基盤をつくること」なのです。

そのために大切にしたいポイントは２つ。「教職員の思いを大切にすること」と「学校フィロソフィーを明確にすること」です。

教職員の思い

第１のポイント「教職員の思いを大切にすること」。
学校アセスメントというと子どもの実態や保護者・地域の願いばかりに目が向きがちですが、教職員の思いを大切にすることを忘れてはいけません。なぜなら教育活動に直接携わり、成果をあげるのは教職員。管理職、とりわけ校長は大した力になりません。これは何度も書いてきました。
実務に当たる教職員の納得も意欲も期待できないような学校ＧＤはほぼ無意味！単なる校長の自己満足に過ぎません。

もちろん、「4月に着任したばかり…」という場合には、すぐにできなくても構いません。時間をかけて良いので、いろんな立場の教職員としっかり話し込んでください。一人ひとりの強みや思いを理解しようとする姿勢こそが重要！強い組織基盤をもつ学校づくりにつながります。

学校フィロソフィー

第２のポイント「学校フィロソフィーを明確にすること」。
自校は何を大切にどのような使命を果たそうとするのかを明確にすることが重要です。
人間は自分たちの営みの意義や方向性に共感したとき、初めて持てる力を発揮するということは、「フィロソフィー#44」を始め、これも何度も書いてきました。
ですから校長は、すべての教職員が自校の教育に誇りを持って取り組めるようなフィロソフィーを提示する必要があると僕は思います。

しかし、だからといって「世界平和の実現」ではゴールが遠すぎます。大切にしたいのは、やはり「目の前にいる子どもたちの幸せ」ですね。
今、様々な課題を抱え、しんどさを感じている目の前の子どもたち。いったいどうなれば幸せを感じることができるのか？具体的な子どもの姿を思い浮かべながら考えてほしいと思います。
学校教育活動の基盤となる方向性を教職員みんなで共有すること。これも、強い組織基盤をもつ学校へと変容するためには不可欠なことです。

不易と流行

ところで、前回「学校GDは旅の設計図のようなもの」と書きました。ですから、「旅なら行先から決めるのでは？」と思われた方もいらっしゃると思います。それはそうですよね。
ただ、日本の学校教育に関していえば、究極の目的は「人格の完成」であると明確に規定されています。毎年変わる校訓というのも聞いたことがありません。「不易」の部分はよほどのことがない限り、大切に継承していって良いと思います。

だったら、僕たちがまず把握すべきは「学校の今」。そして、「時代のニーズ＝流行」。この２点から学校がめざすゴールが見えてくるのではないかと思います。
どうしても方法論的なものに飛びつきがちですが、ゴール向かう具体的戦略はもう少しあとの話。

ということで、次回は「学校の今」を把握する上で最も重要な「児童アセスメント」について書いてみたいと思います。よろしくお願いします。
そして、最後はおまけ。僕とＧＤの出合いについてです。
よろしければお付き合いください。

GDとの出合い

僕が年間計画的発想・作業について教わったのはＳＭＢＣ時代。当時、大阪ミニバス界をけん引していた大阪市・ＮＮミニのＳさんから「トータルデザイン」という言葉で教わりました。
目的地（ゴール）設定。現在地の確認。練習計画はバックワードプランニングを使いながら、年・学期・月・週・日…と細分化。ＰＤＣＡを回しながら、常に計画に修正を加える・・・などなど。

学校業務に年間計画がなかったわけではありません。特に、授業では子どもたちの習得状況により指導計画を変更したり指導方法を工夫したりすることはしていました。でも、ここまで細かな計画・分析・修正の必要性は感じていませんでした。
ＳＭＢＣ時代は指導をしながら、日々トータルデザインに修正を加えていたことを思い出します。

今、学校ではカリキュラム・マネジメントの確立が求められるようになりました。単元ベースや１コマの授業ベースでも評価規準を明確にし、授業改善を図ることも当たり前になってきました。
しかし、僕は幸運にも25年も前から、この考え方・方法に出合っていたのです。僕が、今なお民間企業やビジネス書を重視している理由は、ここにあるのかもしれません。
よりよい教育のヒントは教育以外の場所に転がっているかもしれません。みなさんもぜひ多くの出会い・出合いを求めて、外に出てみてくださいね。きっといいことがあると思います(^^♪

本日もお付き合いくださり、ありがとうございました。
またお越しください。
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餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

昨日は久しぶりに1日中外出！とっても刺激的な時間を過ごすことができました。
やっぱり射手座の僕には、家の中でじっとし続けることは難しいみたい。時々、外に出て動き回る時間が必要なようです。そう言えば、２週間前に行った安満遺跡公園散策も楽しかったな(^^♪

さて、今日のテーマは「体育科学習（表現）」。実は僕たちの市の体育研究会は11月に大きな研究会を開催・運営し、4領域の公開授業を実施します。昨日はその大会向けのプレ研究会。久しぶりに小学校の授業をじっくり参観させていただく機会に恵まれたので、そのことについて書いてみたいと思います。今日も最後までお付き合いください！
一読に要する時間は約４分30秒（僕計測）。よろしくお願いします。

2年生『表現遊び』

まず、午前中に参観させてもらったのは２年生『表現遊び』領域の公開授業。
久しぶりの体育館の空気に僕の気持ちが弾む！
でも、それ以上に生き生きしているのは２年生の子どもたち。動物園にいるいろいろな動物になりきって思い切り体を動かします。動物たちの特徴をとらえた動き、予想もしない“大変なこと”が起きた時の動きも各自が想像して表現します。本当によく動く！表情もいい！運動遊びをしっかり楽しんでいる様子が伝わりました。

本時でねらう子どもたちの姿は「題材にふさわしい動きを見付けるなど、踊り方を工夫している」。そして、評価観点は「思考・表現・判断」で「工夫する」力。指導案を見る限りでは、総括的評価（つまり最終的な評定）を行う時間になっていました。なるほど！
それはそれで妥当なのだけど、ちょっと残念。ホントによく活動する子どもたち！「主体的に活動に取り組む態度」なら、全員目標到達でした(^^♪

5年生『表現運動』

続いて午後。午前中とは別の学校に移動して、５年生『表現運動』領域の公開授業参観。
本時でねらう子どもたちの姿は「グループで協力すると表現の幅が広がることを知る」。評価観点は２年生と同じで「思考・表現・判断」で「課題（くずし）を選ぶ・見付ける」となっていて、こちらも総括的評価かな？「グループで…」ということなので、メインは「人間関係のくずし」だったのでしょう。つまり、集まったり離れたり、動きを合わせたり自由に動いたり…ですね。

子どもたちはというと、２年生同様よく動く！とても素直で気持ちの良い子どもたち！
体育科全領域において“運動量”は授業評価に関わる要素の１つ。でも、罰ゲームのように長時間走らせるなどというのは意味が違います！特に、小学校体育においては子どもたちの意欲によって運動量が確保されている状態であるべきです。その意味では５年生も本当によく動く授業案が用意されていました。

僕の気づき

２年生の授業。低学年の体育は「遊び」なので、表現領域も「表現遊び」となっています。この「遊び」という言葉は幼児教育における「遊び」と同意義。ですから、小学校の先生方は幼児教育について学ぶ必要があると僕は考えています。
「低学年だから遊びでいいんですよね」なんて考えるのは大間違い！幼児教育では「遊び＝学び」です。「活動あって学びなし」にならないようにすることが大切です。
また、カリキュラム・マネジメントの視点も大切です。他学年もそうですが、とりわけ低学年においては体育科と他教科等との関連を意識したカリキュラムづくりが効果的な学習づくりにつながります。
「遊び」については、過去ブログ「幼児教育との出合い#38」「幼児教育レポート#40」が参考になるかもしれません。よろしければご覧ください。

５年生は授業のねらいと活動との整合性に少し課題があったように思いました。
そもそも「？」と思ったのは評価観点。本時の活動では、個人やグループで互いの動きを見合ったり、アドバイスし合ったりする場面はあまり見られませんでした。だとすれば、今日は「人間関係のくずしの技能」を経験し、それを「知識」として自分の中に取り込む活動だったのかな？そんなふうにも思えました。
研究会ではどんな話が出たのだろう？とても興味があります。
この「ねらいの明確化・具体化」はここ数年の僕のテーマの１つ。45分後の好ましい子どもの姿をできる限り具体化していくことで、明確なねらいをもったぶれない授業になると思います。

今後に向けて

今、市の体育研究会は、「運動が苦手な子」「運動に意欲を持ちにくい子」を中心に据えた授業づくり研究を進めています。そのために、領域研究や授業UD化研究などにも取り組んでいます。素晴らしい！
ただ、問題はその研究成果を実際の授業づくりに活かせるかどうかです。

たとえば、学習のねらい（ゴール）は焦点化・具体化できているか？それは、子どもたちと共有できているか？ねらいに迫る適切な授業構造になっているか？評価のための子どもの見取りはいつ、どのように行うか？その規準は？…など、考えることがいっぱいあります。
とても大変ですが、このあたりのことに一切の妥協なく取り組んでいくことがプロ教員としての楽しみ！子どもたちに負けないように、チャレンジを繰り返してほしいと思います。

幸い、今年度より表現領域に関してご指導くださる安江美保先生（ノートルダム清心女子大学）は学習指導要領づくりに関わってこられた表現領域の専門家！昨日も、実践的でとても分かりやすいお話をしてくださいました。今後も適切なご指導・ご助言がいただけそうですね。

そして、何よりも若い世代が高い意識をもって研究を進めていることに頼もしさを感じました。幸い、近隣他市町の先生方のご参加も頂けるなど、地区全体の関係も良好です。
今はまだ、改善や工夫の余地がたくさんあったとしても、協働的な営みを続けることで、必ず大きな成果を得ることができると僕は思います。これからも大いに楽しみながら前進してほしいと思います。
11月の本大会がとても楽しみです(^^♪

最後までお付き合いくださり、ありがとうございました！
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みなさん　こんにちは！
『Rockin’ Teacher 餃子大王 JUN’s club』へようこそ！
餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

予報通り、雨の朝になりました。小学校勤めだったから？それとも、社会体育の指導者だったから？現役の頃はしょっちゅう天気予報を見ていました。それは退職した今も変わりません。
暑ければ熱中症が気になるし、風が強ければ登下校が気になるし、雨が降ればスリップ事故が気になるし…。予報を見れば見るほど心配ばかり。まるで「今日はどんな心配をしようかな」なんて考えるために見ているみたい。心配性なんです。

そんな心配症の僕が、6年児童と挑戦した取組。今日は「学校のきまり（通学帽）」というテーマで、その時のことを書いてみたいと思います。
一読に要する時間は約4分30秒（僕計測）。よろしくお願いします。

僕たちの提案

僕と６年生児童が中心だった『通学帽に関するルール改正の提案』。この提案は、2000年代前半、S小学校での話です。明確な時期は覚えていません。でも、まだブラック校則などの話題はこれっぽっちもなかった頃の話です。

僕たちの学校では「登下校中は通学帽を着用すること」が義務付けられていました。いわゆる“学校のきまり”です。
“黄帽”（きいぼうorきーぼうと読むのが大阪的！）と呼んでいた通学帽は男女別が基本。男子はキャップ型、女子はメトロハット型と指定されていました。
でも、中学年になると少しずつ被らない子（手に持って登下校！特に女子！）が出始め、高学年になるとその傾向が顕著になる…。毎年繰り返される現象でした。

そこで、僕たちのめざしたゴールは「通学帽は標準帽とし、必要に応じて着用する。ただし、状況により標準帽以外の着用も認める」というもの。つまり、「黄帽でない帽子を被ってもよい」という話です。これは子どもたちの実態と思いから考えたゴールです。まだまだジェンダーフリーへの意識が高まり始めたばかりの頃。ルール廃止に踏み込んだわけではありません。

結果は敗北

結論から言うと、この提案は却下されて終わりました。つまり、校則は何も変わらなかったということです。今思い出しても、とても悔しい気持ちになります。でも、それは自分たちの主張が通らなかったからではありません。
ルールの意義、子どもたちの実態と教員の指導、社会や時代の変化。そういう大事なことに真正面から向き合おうとしない学校文化に飲み込まれた自分に対する悔しさでした。

残念ながら、この“悔しさ”はその後も繰り返し味わうことになります。特に、危機感を抱いたのは管理職になってから！「リーダーがこれでいいの？」という思いから繰り返し発言をしましたが、何と言うか「暖簾に腕押し」状態。僕が在職中から管理職へのマネジメント研修の必要性を強く主張していたのはそのためです。

きまりの目的

学校のきまりとして黄帽が指定されている理由は安全対策です。
まず、帽子の役割そのものである頭部保護。暑さや寒さ、衝撃などから頭を守るために帽子の着用をきまりにしています。
次に、注意喚起。全国標準ともいえる黄帽を被ることで「小学生がいます」と周囲にアピール。交通安全上・防犯上の観点から推奨されています。
他に、校外学習時の目印になるという学校側のメリットもあります。

子どもの思い

一方、子どもたちが被りたがらない理由の第１はファッション的理由。せっかくのコーディネートを台無しにする黄帽の破壊力！とってもわかる気がします！
お気に入りの服を選んで、友達と合わせて、前の夜から用意して、髪型だって工夫して！なのに黄帽！
もちろん黄帽大好き派だっています。それはそれでいいことです！
問題は、被らない子がいるのに気にもしていないこと！ルールなら守るよう指導！守らなくてもいいのなら改正・廃止！どうにも納得がいきませんでした。

２つ目の理由は機能性。
黄帽では夏の陽射しから顔や頭が守れない！麦わら帽子ってやっぱりすごい！
冬の寒さも防げない！やっぱりニットの帽子ってすごい！
そういう帽子なら子どもたちは進んで被るのです。

僕たちの戦略

僕と数名の教員は教職員への働きかけを担当。職員会議での承認をめざしました。子どもたちは児童会を中心に運動を展開し、当時700名ほどいた全校児童へのアピールを担当しました。もちろん、運動期間中は学年全員が黄帽着用！ルールを軽視せず、ちゃんと守れることもアピールしました。

しかし、先に書いたように結果は惨敗。「別にいいんちゃう？」「うちの学年は嫌がらんと被っているよ」とか「子どもたちも別に黄帽でいいと言ってる」などの声が大半を占め、この提案は深い議論に至ることなく却下。問題意識なし！
まるで『飛び出せ！青春』『われら青春！』の舞台だった太陽学園の職員会議みたい？河野先生や沖田先生の顔が浮かんでは消えていく…そんな職員会議でした。

愛する人がいるなら　求めるものがあるなら　
なんにもこわくはないさ　そいつが青春
「帰らざる日のために」より一部抜粋
（作詞　山川啓介　作曲　いずみたく）

僕のスタンス

「ルールは正しい。でも、優しくない！」。そう思うルールがたくさんあります。
だから、合理的な理由もなく放置されてきたブラック校則の改善、新しい価値観にマッチしたルールに変えていこうとする機運の高まりは当然のことだと思います。

ただ、「嫌なルールは無視して破る」という発想はシンプルだけど好きではありません。やはり、きちんと意見を主張して、変えていくことが大事だと思っています。「通学帽に関するルール改正」への挑戦は、まさにそのパターンでした。

もちろん、結果がついてこなかったことは残念でしたし、子どもたちには謝りました。もっとずる賢く立ち回るなら、正攻法はやめた方が良かったのかもしれません。
でも、やっぱり僕は「ルールを尊重すること」「筋道を通して意見を主張する」ことを子どもたちに伝えられて良かったなと思っています。そして、その後も僕自身はそういう生き方をしてきました。

今も世界のいたるところで理不尽なことが起きています。何が正義なのか、何が誠実なのかもわからなくなっています。
でも、こんな時だからこそ、自他を大切にする心、誠実であろうとする心、そしてより良い明日に向かって挑戦する心を、子どもたちにも僕自身にも育んでいきたいと思います。

最後までお付き合いくださり、ありがとうございました！
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みなさん　こんにちは！
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餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

今日は予報通りの曇り空＆小雨。湿度上昇！熱中症リスクも高まっています。そんな中、学校には「体育・部活・登下校中はマスクを外すのが文科省の考え方」との通知が出されたもよう。
そうですよね。正しいですよね。僕たちの学校ではコロナ最初の夏から「コロナよりも熱中症の方が短時間で生命の危機に陥る」として、対応を考えていました。

ただ、文科省・教委の指示はアリバイづくりじゃないのかなって感じ。「同調圧力」「マスク警察」などの外的要因に加え、長期にわたって心に刷り込まれた潜在的な不安。「着けろ」と言ったり「外せ」と言ったり…。さらに、学校・保育の現場には家庭等からの個別の要求も！

状況に応じてマスクを外すことは当然ですが、「指示をしたからあとは学校園で。何かあれば責任も…」はただの丸投げです。本気で子どもを守ろうとしているようには思えません。
現場の教員は、子どもたちに「指示したよ」では終われないのです。国・都道府県の立場から「何ができるか」「どうすればできるか」をもっと真剣に考えてほしいと強く思います。日本に協働的な発想がなかなか根づかないのは、こういうことが背景にあるのかもしれません。

ところで、この時期の学校行事と言えば「プール開き」。体育を研究教科にしていた僕は、多くの学校で水泳も担当。6～9月初旬は毎日プールに入っていた気がします。指導はもちろんですが、水泳担当の主たる業務は施設管理！屋外プールの水質維持・管理はなかなか難しいのです！でも、懐かしい。

さて、今日のテーマは「お菓子箱」。
一読に要する時間は約5分（Mちゃん計測）。よろしくお願いします。

近代水泳発祥

僕の母校（高校）には「日本近代水泳発祥之地」の記念碑があるそうです。碑が作られたのは創立90周年記念にあたる1985（昭和60）年なので、僕自身は見たことがありません。その後、1995（平成7）年には、創立100周年を記念して現在の屋内プールが作られました。

その流れを受けて、僕たちの市では水泳学習にも力を入れていました。学校にもよりますが、プール開きは6月中旬頃。青い空と明るい陽射し。水面がキラキラしてとてもきれい！「プール日和やね♪」なんて感じでやりたいのですが…。実際は梅雨時期と重なり、雨天延期も珍しくありません。“曇りはGO”ですが、暗かったり寒かったり…。水泳が嫌いな子は余計に嫌だったでしょうね。

お菓子箱

さて、今日のテーマは「お菓子箱」。僕が教職員の方々に食べてもらおうと思って職員室に置いていた四角いお菓子箱の話です。箱は2箱。時期はちょうど今頃、梅雨時から10月中旬頃まで。目的は主に熱中症対策。
教頭時代に始めてから8年間、ずっと継続していました。毎朝、出勤すると箱をチェック！減っていたらすぐさま補給！僕の大切な朝のルーティンでした。

片方の箱は、タブレット＆各種キャンディー（いわゆる飴ちゃん）用です。カバヤさんの「塩分チャージタブレッツ」の他、梅味・ソーダ味・塩味などの飴ちゃんやキャラメルをたくさん入れていました。タブレットはすぐに食べてしまえるのでとても便利。飴ちゃん類は空き時間や放課後に食べてくれていたようです。

もう一方は、個包装のおかき系＆甘いもの系のお菓子用。たとえば、おかき系の代表は栗山米菓さんの「瀬戸の汐揚（瀬戸しお）」「ばかうけ」。甘いもの系の代表は不二家さんの「カントリーマーム」やブルボンさんの「エリーゼ」など。

ただ、もともとお菓子を食べない僕のセレクトはどうもイマイチだったようで、時々不人気なお菓子を買ってしまいます。箱の中で数日間減らないお菓子たち。仕方がないので「好き嫌いせずに〇〇も食べましょう」なんてメモを入れることもありました。
その点、Ｍちゃんセレクトはいい感じ！どうも時期によって選ぶコツがあるとのことでしたが、結局最後まで僕は習得できませんでした。

心身にチャージ

熱中症対策が目的で始めたお菓子箱。でも、しだいに心身のエネルギーチャージにもなるといいなと考え、おかき系や甘いもの系のお菓子も入れるようになりました。
健康問題や職務専念義務の観点に加えてこの2年間はコロナ禍。様々なご批判もありそうなので、この方法が良いかどうかはわかりません。でも、「みなさんに感謝しています」「大切に思っています」というメッセージはきちんと表現する方がいいんじゃないかなと僕は思っています。

ですから、職員作業の時にはドリンク類やお菓子類を用意。暑い時期のアイス類はとても好評でした！
と言っても、準備するのは僕ではありません。いつも教頭先生や事務職員さんを始めとする担任外の方々が買いに行ったり、冷やしたり、配ったり…といろいろお世話をしてくれていました。僕は…というと代金を支払うだけ。それも、首席教諭に予めお金を預けておくパターンだったので、会計もみなさんがやってくれていました。だから、時々「お金まだある？」と聞くのが、唯一の僕の仕事でした(^^;

節目の行事

毎学期末には地元のケーキ店petitprinceさんの「太陽のレモン」を用意。配布時のキャッチフレーズは「小さなお菓子に大きな感謝を込めて…」。毎回、70個ほど購入していましたが、さすがにこれは自分で買いに行っていました。
毎回のことなので、ある時期からは「太陽のレモンを見ると校長先生を思い出す」と言ってもらえるくらいにはなっていました。名刺代わり(^^;
また、運動会の準備など、みなさんにご苦労をおかけするときには、ガトーフェスタハラダさんのラスクなども用意しました。日頃の職員作業とは少し違うので、僕もいつもとは違う準備をするようにしていました。

人に感謝

その他、学校に来てくださる施設課の大工さんや工事・修理関係業者の職員さんたちにも、ペットボトルやお菓子類を用意していました。もちろん、校長室に来てくださるお客さんにも用意。自分はあまり食べないのにお菓子を買うのが大好きだった僕は、アンリ・シャルパンティエさんやケーニヒスクローネさん、ゴディバさん、たねやさん、無印良品さんなど、いろんなお店のお菓子を用意しては一人で喜んでいました。

実際、お菓子箱のお菓子だって全教職員が食べていたとは思いません。職人さん方やお客様方が喜んでいたかどうかもわかりません。でも、僕がいろんな人に助けてもらいながら、何とか仕事をさせてもらっていたことは紛れもない事実。
退職した今、お菓子箱の用意すらできなくなりましたが、これからも感謝の気持ちだけは持ち続けていたいなと思います。
まずは、本日もブログにお付き合いくださったみなさん！ありがとうございました！心よりお礼申し上げます！感謝！！

最後までお付き合いくださり、ありがとうございました！
またお越しください！
お待ちしています！

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さて、今日は「評価・育成（後編）」です。実際に面談を始めておられる校長先生も多いと思いますが、ほんの少しでも参考になればいいなと思います。最後までお付き合いください！
一読に要する時間は約5分（僕計測）。よろしくお願いします。

面談環境

僕は校長室で面談を行っていました。ゆっくりと落ち着いて話ができる環境だったからです。併せて、面談が中断されないように、校長室扉に年中貼っていた一覧表の項目から「面談中：緊急時以外は入室NG」をセレクト！ついでに、校内連絡システムで配信済みの「面談日程表」も扉に貼っておきます。「誰と何時から面談をするか」を周知することにより、静かな環境づくりに協力してもらえるからです。

また、当日用意するグッズも大切です。まずは自己申告表。事前にきちんと目を通し、管理職としての支援事項やアイディアなど、必要な情報をシートに記入しておくことを勧めます。それを目にした教職員と「ちゃんと見ている」と思ってくれます。他にも、支援材料（書籍やデータなど）などがあれば、それも用意しておきましょう。喜んでもらえると思います。

聴くこと

「個人目標と学校GDの整合性」が目標設定のポイントです。個人目標が学校GDとかけ離れ過ぎている場合は、残念ながら再提出となるのは前回書いた通りです。難しいのは「悪くないけどちょっと微妙？」という場合です。学校GDは当然大事ですが、できれば個人の思いも尊重したい…。と管理職は、ここで悩むことになります。

そのため、まずは教職員の思いや考えを理解する必要があります。自己申告表だけではつかみきれない部分を、自分の言葉で話してもらいます。しっかり話してもらう時間を確保しておくことは当然ですが、管理職として知りたい点を絞っておくことも重要です。僕は、教職員の言葉から学校GDと目標を整合させるポイントを探す努力をしていました。目標修正はもちろん、日常的な教職員支援にも関わる大切なポイントですね。

目標の修正

具体的な修正方法の1つ目は「学校GDに関連するように目標そのものを修正する方法」です。この場合の留意点は、教職員のモチベーションが下がらないように配慮すること。

そこで大切になるのが先ほどの教職員理解です。「先生の思いを尊重するなら、目標をこっちの方向に変えた方がフィットすると思うよ」など、教職員の思いを大切にした上で助言・指導を行うことが必要です。さらに言えば、力量や立場などに基づき、管理職が何を期待しているかについても、きちんと伝えることが有効です。教職員のモチベーションを維持・向上させながら、目標を修正することが可能になります。

視点の修正

具体的な修正方法の2つ目は「個人目標と学校GDとの関連を強化する方法」です。目標自体はOKだけど、視点が曖昧だったりずれていたりする場合に行います。

たとえば、授業力。「〇〇に取り組み、〇点以上の児童を〇％育成する」とある場合です。授業改善の具体的手立ても数値による評価規準も書かれているので、管理職にとってはありがたい目標です。でも、『学力委員会』が「授業研究は全児童がターゲット。ただし、成果検証はエンパワー層を中心に分析」としていたらどうでしょう？この目標は少しずれていることになります。

この場合には、学校GDの視点から個人目標を見直します。もちろん、管理職による修正は意味がないどころか、むしろ逆効果。教職員自身が納得して目標を修正することが重要です。
ただし、見直し作業は管理職と教職員が協力して行います。教職員自身が気づくことが大切ですので、管理職は一人ひとりに合う支援を考え、実行してください。
このようにして好ましい視点から再整理された目標は、学校GDとの整合性確保だけでなく、教職員のモチベーションと取組精度の向上にもつながります。

補足しますが、そもそも数値目標が設定しにくい業界です。評価・検証のために業績を数値化する努力は必要ですが、「指示されたから無理して数値化した」というケースがほとんど！実は教職員本人もそれほどこだわっていないことが多いです。
前編冒頭で書いたトラブル防止が気になることはわかります。でも、数値化を求めすぎるあまり、不適切な目標をスルーしてしまうことの方が目的に反します。ちなみに、僕のトラブル防止策は信頼関係構築作戦でした。

チームワーク

僕は学校GDを使いながら面談を行っていました。「先生の目標は学校GDのどの部分と関係がありますか？」と質問するためです。自己申告表に書かれている区分、たとえば「授業力」「自立・自己実現の支援」「学校運営」などすべての区分について聞いていました。

その理由は、学校GDと個人目標との関連に気づくことにより、全教職員で学校GD達成をめざしているということを実感してほしかったからです。そのため、面談を始めとする様々な場面で学校GDを提示したり活用したりしていました。

自己有用感

もう1つ、初任者など経験の浅い教職員をターゲットにしたねらいがありました。彼らに同じ質問をすると、恐る恐る「ここかなぁ」と指をさします。たとえば「授業力」の区分で聞くと『学力の研究』を…という感じです。
そのときに僕は必ずこう言います。「先生は初任者だからあまり組織の役に立たないと思っているかもしれないけど、それは違います。先生が目標に向かって努力してくれることで、学校の取組は必ず前進します。先生は学校に貢献する力を十分もっているのです」と。

校長の仕事は学校の資源を効果的に活用することだと繰り返し書いてきました。その中には当然、初任者教職員の方々も含まれます。目標設定面談を通じて、すべての教職員のモチベーションを向上させることができるといいですね。楽しい目標設定面談が開かれることを期待しています！

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餃子大王・ベーシストのじゅんちゃんです(^^♪

6月第2週。僕が校長だったこの時期は府の「評価・育成システム」で定められた目標設定面談の真っ最中。この制度の対象者は府正式採用の教職員。管理職が評価・育成者となり、教職員の評価と育成に寄与しようという制度です。制度そのものに対する批判も根強くありますが、設計段階では学校現場にとってより厳しい制度だったことも事実。府教育長を中心とした教育関係者のおかげで、現制度に落ち着いているというのが実情です。

ということで、今回のテーマは「評価・育成」。
「前編」は、評価・育成面談のねらいと準備がテーマ。そして、後編では、僕が大事にしていた面談ポイントがテーマ。前・後編とも最後までお付き合いください！
一読に要する時間は約5分（僕計測）。よろしくお願いします。

面談の目的

目標設定面談のゴールは、被評価者（教職員）と評価者（所属長）の双方が納得できる年間目標づくり。「被評価者は1年間、何に取り組み、どんな成果をあげるのか」「評価者はどんな支援を行うのか」などを話し合います。その際には、評価方法や評価基準・規準について、数値化も含めて話し合っておくことが、トラブル防止の第1歩になります。と、こんな感じが一般的です。

僕の目的

僕の目的はいつもの通り2つ。

1つ目は目標設定そのもの。個々の教職員が適切に自己目標を設定することにより、1年かけて積み上げる努力を成果につなげることです。
適切な目標設定とするための基本的な考え方は「前編」で、実際の修正作業については「後編」でお伝えします。

2つ目は、教職員と僕との相互理解・信頼関係づくり。目標設定という作業を通して、相互理解・信頼関係づくりを進めることが目的です。そして、いつものことですが、僕にとってはこちらがメイン！なので、まずはこの話から(^^♪

理解と信頼

僕は面談が好きでした。「評価結果でもめない目標づくりを…」と駆け引きしながら行う面談はしんどそうですが、相互理解をめざす面談は実に楽しいです！
教職員の思いや考えを聴かせてもらっては「そうなんや！」「やっぱり！」。発見＆納得の連続！もちろん、僕の考えも聴いてもらえます！とても貴重な機会でした。

ですから、一人当たりの面談時間は他校より長めの約45分間（授業1コマ）が標準。でも、事務的な面談ではなく、相互理解・信頼関係構築をめざす面談ですので、これでも十分ではありませんでした。
特に、僕は大規模校勤務だったので、放課後の時間だけでは日程を組むことができず、教職員の「空き時間」を使わせてもらっていました。標準が授業1コマ分であるのはそのためです。

でも、延長戦はしょっちゅう！時には2時間以上「談笑」「お悩み相談」なんてことも！昨年度末に行った面談では「これで最後かと思うと、さみしくなります」という声も聞かせていただきました。僕と同じように「面談を楽しみにしてくれていたんやなぁ」と感謝・感激。それにしてもホント楽しい作戦会議でした(*^^*)

コミュニケーション

もちろん、一番大切なのは日常的なコミュニケーションです。僕も職員室をウロウロしては世間話＆ジョークを頻発！もちろん仕事の話もしていましたが、教職員にとってはいい迷惑、業務妨害だったことでしょう(^^;

でも、コミュニケーションは人間関係づくりの基本！特に、大規模校の管理職にとって意識的なコミュニケーションはマストです！「気がつけば何日間もしゃべっていない…」なんてことが実際に起きるのです！だから、僕にとって職員室をウロウロすることは極めて重要な業務だったのです。

でも、やっぱりそれだけでは不十分。深い話題やプライベートな話題はオープンな場・短い時間ではできないもの。時には、自ら校長室にやってきて、たくさんおしゃべり＆リフレッシュしてくれる教職員もいましたが、それが苦手な教職員もたくさんいます。定期的な面談機会があることは、僕にとっても教職員にとってもメリットがたくさんありました。

目標設定のキーワード

ところで、面談には「自己申告表」が必要です。作成するのは教職員一人ひとり。個々の教職員が1年間の目標などを考え、自己申告表に記入。指定された期日までに管理職に提出します。ただし、自己申告表とはいえ目標は自由かというとそうではありません。
教職員は学校最大の資源、学校の命です。教職員が目標達成に向けて発揮する力は、すべて子どもの学びと育ちにつながっていなければなりません。そのため、僕は、目標設定のキーワードとして「学校グランドデザイン（学校GD）との整合性」をあげていました。

もちろん、後出しじゃんけんはNG！教職員が「自己申告表」作成に取りかかる前に、このキーワードについても説明が必要です。タイミングとしては「学校GD説明時」と「自己申告表の作成・提出依頼時」の2回が良いと思います。

でも、なぜキーワードの説明が必要なのでしょう。
その理由は「校内組織（目標）（5/27）」で書いたことと全く同じ。「校内組織の目標と学校GDとが微妙にずれる」ように「個人目標が学校GDと微妙にずれる」ことがあるからです。

設定目標検討

実際に自己申告表を見る限り「微妙だな」と感じる目標がよくあります。もちろん、すべてが即NGというわけではありません。ただ、そのままではちょっと…という場合には面談で少し修正することが必要になります。ここは「後編」でお話しします。

さらに、少しの修正では厳しいという場合には、面談前に個別に修正支援・再提出を求めることが必要です。せっかくの面談を無駄にしないように、また、多忙な教職員に余分な負担をかけないように、提出された自己申告表は事前に丁寧に確認・検討！適切な対応は、管理職としてのマナーです。

面談日程

僕は教職員の業務スケジュールをもとに面談日程をつくっていました。もちろん、可能な限り配慮した日程を考えます。それでも、日程は教職員の希望や事情を優先したかったので、いつでも日程変更OKとしていました。
むしろ日程調整のために、一旦決めて提示する…という感じ？貴重な面談機会です。教職員に前向きな気持ちで面談に臨んでもらうためには、日程や面談時間（長さ）の面で配慮することはとても大切です。

さて、ここまでの準備をした後、いよいよ実際の面談が始まります。ということで、この続きは後編で(^^)/

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先日は引継ぎ業務のため、久しぶりに市内の小学校を訪問しました。Welcomeムードで迎えてくれた校長先生。引継ぎはそっちのけで教育論議に花が咲きました。しかも、帰る前には、現職当時に関わりのあった先生方とも会わせていただき、さらに延長戦。予定外のロングステイになりましたが、とても楽しい時間を過ごすことができました。T校長先生、F教頭先生、T先生、N先生！ありがとうございました！またお招きください(^^)/

さて、今日のテーマは「校内組織（経営参画）」。「フィロソフィー（5/23）」から続くシリーズの第7弾です。最後までお付き合いください！

一読に要する時間は約4分（僕計測）。よろしくお願いします。

会議スケジュール

まずは、縦割構造から脱却し、ベクトルを揃え協働的にチャレンジ。しかも、各委員会は権限を持ち主体的に活動している。そんな学校づくりをめざしました。

そして、この2つを両立させるために立ち上げた会議が経営戦略会議。今から9年前、僕が教頭時代に作った組織で「企画調整委員会」と呼んでいました。
この会議は各委員会の会議より前に行うことが原則。『企画』がトップ。その数日後に『研究』、そして『専門』というスケジュールです。

会議運営

僕たちの学校の具体的な取組の多くは『研究』『専門』委員会でつくられます。つまり、これらの委員会は学年会議と並ぶ最前線の戦略会議。学校教育活動の成果は、この会議に臨む教職員のモチベーションに左右されるといっても過言ではありません。
ですから、委員会での協議内容は最大限尊重することが大原則。後出しじゃんけんやちゃぶ台返しは絶対にNGなのです。

そのため、必要な連絡・共有・確認は『企画』で事前に行います。管理職からの要望も、教職員（委員会）の思いも、組織としての方向性もすべてです。
そこで共有した方向性に基づいて『研究』『専門』を委員会を開催すれば、大きなズレを生じることはまずありません。それだけでなく、他の委員会との分業・協働を視野に入れた議論も可能になります。

ちなみに参加者は15名程度。各委員会・全学年の代表（兼務可）に加え、教務や事務職など、学校経営に必要な人材で構成していました。年齢やキャリアはバラバラ。なかなか面白いメンバーでした。
そして、運営は僕が担当。（昨年度は教頭先生が担当）理由は単純。僕が行う『企画』の運営・進行方法が、会議づくりのロールモデルとなればいいなと考えたからです。

会議目的

この会議の主たる目的は「ブレインストーミング」と「意思決定」。解答のないテーマ（課題）に対して、参加者が思考し、発言・交流することを最も重視していました。
たとえば、「児童の非認知能力向上に効果的な取組は？」。
あるいは「SDGsの17の目標をどう分類するか？」。

今後、子どもたちは予測困難な時代・社会を生きていきます。そこでは、身につけた知識・技能、思考・判断・表現力を活用し、他者と協働しながら未知の課題に対処する力が必要だとも言われています。だったら、子どもを育てる教職員にも…。
僕はそう考えて、『企画』を僕たちの学校の進む方向について考える会議として位置付けていました。って言うか、クリエイティブな会議の方が楽しいですしね(^^♪

ですから、座席レイアウトなども自由です。ブレインストーミング中心なら、そのための配置。グルーピングも意図をもって行います。目的との整合性を追求した工夫が会議の質を高めると僕は考えています。

会議面積と会議密度

従来の職員会議。司会が「第1号案件…」。そして、提案者が「〇〇について提案します…」から始まるロングな説明。その後は若干の質疑応答＆意見交流。それで、問題なければ「承認」。異論が多ければ「再提案」、もしくはもめながらも「強引に決定」みたいな感じです。

もちろん、全教職員で時間をかけて話し合うことも大切です。会議面積を広くすることで、「全員納得！方針尊重！」となるためです。
でも、それは会議面積だけで保障されるわけではありません。むしろ、会議面積よりも会議密度。どれだけ深く濃い議論を共有できたかが重要です。

会議準備

当然ですが、会議に必要な課題・資料等の情報提示は、事前に校内の連絡システムなどを活用して済ませる必要があります。さらに、個人や学年の意見についても、事前に検討・集約しておいてもらう必要があります。
そうすることで、会議の冒頭から長々とした説明を聞く必要がなくなり、協議時間の確保が可能になります。また、時間切れで案件を積み残すことも減ります。

また、この習慣は好循環を生み出します。もともと重要な内容以外はシステムでの情報共有で十分です。それを常に全教職員で共有すれば、連絡会議の時間は減少。そして、生み出された時間を他の業務に…。本当に必要な会議や業務に充てる時間を確保する工夫は、まぎれもなく業務改善です。

会議進行

当日の進行も大切ですので、輪番での司会はNGです。メリットよりもデメリットが大！なぜなら司会は会議のコーディネーターだからです。
案件を積み残さないことも大切ですが、それよりもよりよいゴールに到達することこそ重要！授業と同じで「どの部分に最も長い時間を割くのか」「どのようにベクトルを強化するのか」などの計画が大切なのです。だから、会議の全体像やゴールを理解していなければ司会は務まらないのです。

このようにつくってきた経営戦略会議。キャリアや立場に関係なくブレインストーミングしたり、学校経営に参画したりすることは中・長期的なメリットも期待できます。ぜひ、学校の状況に応じた戦略会議を開催されることをお勧めします(^^♪

最後までお付き合いくださり、ありがとうございました！
またお越しください！
お待ちしています！